语文综合性实践活动形式，语文综合实践活动的选题很重要,你认为有哪|开云app下载官网手机版

语文综合实践中活动的选题很最重要,你指出有哪些途径推崇学生语文综合实践中是语文课程标准的一个基本的理念。语文是母语教育课程，是实践性很强的课程，自学资源和实践中机会无处不在，无时不有。

因而，应当让学生地必要认识语文材料，走进堵塞的课堂，去实践中、去探寻，在实践中和探寻中感觉生活、体验生活、关心生活、热爱生活，以培育学生的实践中能力、创新能力和参予意识，在大量的语文实践中掌控运用语文的规律，在教学中希望反映语文的实践性和综合性，侧重培育学生的语文实践中能力，不应刻意追求语文科学知识的系统和原始。不仅如此，还应当让学生能主动展开探究性自学，在实践中自学、运用语文。

因此，在秉持、继续执行新课标的过程中我们必需充满著那些陈旧观念的囚禁，推崇语文实践中活动的积极开展，新的建构语文教学的新体系，提升学生的综合素质。一、巧用形式，“一动”中带“活”。

语文实践中活动课的形式和途径多种多样，精致有意思，如口语交际、节目演出、材料搜集、调查研究、绘画等。我们只要准确做到活动的形式和途径，希望学生以高度的热情投放到角色中，手脑后用，就能超过事半功倍的教学效果。因此，在教学中，一定要侧重唤起学生的兴趣，培育动手动口能力，让每个学生都活着一起，动起来。二、要回头活动，让学生独立国家参予。

教师要坚信学生的能力。实践中活动课轻在参予。学生只要在教师的准确明确地指导下，大力动手实践中，严肃思维，灵活运用，就是一堂顺利的课。

如上实践中活动课《新人奖古诗》前，学生需要充份地查询资料，加以整理。在课堂上，学生拿走自己的劳动成果来互相喜爱品味，使每个人都有一股自豪感。三、推崇语文实践中，提升语文素养汉语文是“母语教育课程”，母语教育的基本特点，第一是有很强的实践性；第二是语文自学的资源无处不在，语文自学的机会无时不有。

汉语文教育要遵循母语自学的特点和规律，就必需“推崇学生的语文实践中”。具体说来，要反映如下“五个结合：（一）自学与实践中结合。

语文教育的基本目标是培育学生运用语文的实践中能力，提升学生的人文素养。语文教育的过程是学生读取听闻大大实践中的过程，是在语文实践中受到熏陶病毒感染的过程。换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生需要运用语文去实践中，就“不应侧重培育学生的语文实践中能力，而培育这种能力的主要途径也不应是语文实践中”，必需侧重在语文实践中自学语文。

推崇学生的语文实践中，既不应侧重为实践中而自学，又不应侧重为自学而实践中，做“从实践中来，到实践中去”，自学与实践中互为交互。（二）课内与课外结合。

语文课堂资源还包括课堂教学资源和课外自学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”堪称一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的最重要事件，以及日常生活话题等”都可以沦为语文课程的资源，沦为“语文实践中”的渠道，可以说道语文自学的资源无处不在，语文自学的机会无时不有。

因此语文教学要留意“交流课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，积极开展综合性自学，扩展自学空间，减少学生语文实践中机会强化与课外、与生活的联系和交流；逆读书、问答单调的形式为课堂上罄丰富多彩的语文实践中活动：辩论、游戏、演出、展出、喜爱、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有交流、合作的机会，使语文实践中活动跨越于教学的全过程，通过课内外互为交流，使小课堂连着大世界。（三）感性与理性结合。

尽管幼儿认出大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没确实做到这一语言符号的实指意义。这就是理性与感性互为僵化。只有通过明确的语文实践中，才能把它们统一一起，交融一起，使理性的抽象化的符号与明确的感性的事物对应一起，从而再次发生关系，再次发生意义。（四）过程与结果结合。

母语的掌控和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践中能力的培育、语文素养的提高必需来自于大量语文实践经验的累积。而且任何科学知识与观念的累积、能力的发展和素养的提高都必需经历一个循环反复的过程；并且这种“习得的过程”对个体的语言系统来说，也并非是一种纯粹由外而内的单向运动，而是一种在实践中过程中内外交互的双向运动。

如果起码机械地特别强调由外而内的招揽，就不会产生“杀潭水”现象；只有大大在实践中领悟、在实践中累积，并大大地把累积的东西应用于实践中，才能使语文自学正处于一种激活状态，语文素养才能获得大大的提高。语文实践中是“过程与结果互为统一”的唯一渠道，是经验向能力、素养改变所必需经历的从常态到异化的趋向与进步过程。

（五）体验与领悟结合。母语是丰富多彩的，十分生动的，为了做到母语的这种丰富性、生动性，必需让学生在语文实践中去体验，去领悟，去累积。语文实践中是体验、领悟母语之智的唯一渠道。

因此，要大力创造条件，让学生自律自由选择自学内容、自学方式、自学伙伴，充分发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践中的形式，采行多种形式交流，让学生在实践中体验，在实践中领悟，在实践中累积，在实践中提升。最后讲在操作过程中教师所要留意的：（一）综合实践中活动课的主题要具体，内容要扩充，形式要精致，打算要充份，结构要合理。（二）与家长交流好，获得帮助与反对，获取材料并监督控制孩子网际网路的不道德，防止学生借机玩游戏别的。（三）这个综合性自学过程中的“缴”与“敲”的问题尤为关键，也最好做到。

回头发动学生，但也要获取一个总主题和一些参考性的意见，无法听之任之；几乎回头，更容易让学生正处于无政府状态从而导致懒散适得其反。（四）教师应推崇实践中过程中的自学，即推崇过程而不起码只是侧重结果。不管顺利与否，学生都在活动中获得有所不同程度的磨练。

综上所述，语文综合性自学不利于学生在感兴趣的自律活动中全面提高语文综合素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应当大力倡导并积极开展，让学生在综合性自学中学会做人，学会探求，学会探究。如何积极开展语文综合实践中活动《语文课程标准》中认为：语文是一门实践性很强的学科，不应侧重培育学生的语文实践中能力，让学生在大量的语文综合实践中活动中学好语文，以提升学生的语文综合素质。课标中所提及的语文综合实践中活动所指的就是在课内外展开语文自学的种种实践中方式，它既还包括传统意义上的听得、说道、读书、写出，也还包括参观访问、办报办刊、戏课本剧、进故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆等展开的语文自学等。

那么如何积极开展好语文综合实践中活动呢？通过这几年的教学实践中，我总结为以下几点：一、找准活动的途径1、融合口语交际开展活动在积极开展语文综合实践中活动的过程中，我们首先应当认识到语文综合实践中活动的实行不应最大限度的融合教材,不不应瓦解语文教学的必须。自小学语文教材更新以后，在人教版的小学语文教材中，每个单元都设计了一个口语交际的内容，只不过口语交际本身就是一种语文实践中活动，目的让学生通过口语交际这一形式将自己所的所见，所言，所想要，所感与人展开交流。

然而这一活动要如何的组织呢？我在教学中主要从以下几个方面应从：一是融合教材创设口语交际的“仿真情境”，如融合生活自学的校园，让学生做到一回小导游来讲解我们的学校，自学了故事性强劲的文章，举行“小小故事会”等等。学生在建模的情境中，兴趣盎然，展现出自我的性欲空前反感，效果十分明显；二是引领学生通过观察来累积素材，如让学生充份带入大大自然的深爱，去仔细观察景物的变化，感觉季节的转换。

仔细观察生活中一些人物的外貌及不道德粗鲁等，从仔细观察中提供口语交际的材料，同时，仔细观察能力得于全面提高。2、融合课内外读者开展活动展开普遍的读者不光可以快速增长我们的科学知识，还可以广阔我们的视野，因此在语文教学中我们要希望学生多读者，以读者来减少科学知识的储量。

只不过读者本身也是一种实践中活动，教师引领学生博览众书，在看的过程中编写读书笔记，节录好词佳句，领悟哲理真言。通过课内外的读者，学生们不光拓宽了自己的视野，减少了自己的科学知识储量，而且为语文实践中获取了素材。如教师在上《鸟的天堂》一课时，让学生通过课外阅读、网际网路搜寻，查出了有关于大树的文字图片资料，使学生对“鸟的天堂”有了更进一步的理解，在讲读领悟时学生滔滔不绝地说出自己的看法，课后又让学生理解大树的现状，对课文扩展伸延，强化了学生环保意识。

3、将实践中活动与丰富多彩的课外活动结合今天的小学生对于教师环绕一本语文书拒绝读取诵读一个星期的作法已感到反感，他们渴求的是丰富多彩的课堂，趣味十足的课外活动。那么我们如何将课堂所要教学的科学知识与丰富多彩的课外生活联系一起呢？这就拒绝我们教师在平时的教学中超越语文教学仅限于书本、仅限于课堂的杨家的格局，充份挖出校内外资源，通过积极开展丰富多彩的课外活动来创设语文实践中的空间，如举办古诗文背诵赛、书画比赛、故事大王比赛、读书交流会等。

4、融合生活实际开展活动生活中恣意有语文，过去我们过分的特别强调考试和分数，只让学生在课堂里读书，做到锻炼，斩断了学校与生活间的联系，要唤起学生自学语文的兴趣，就应当超越杨家的教学模式，交流学校、家庭、社会三者间的教育信息，从而创建比较严格的实践中空间。综合实践中活动虽然不同于日常生活，但又无法与日常生活几乎混杂出去，我们应当充份挖出身边的资源。融合综合实践中活动，走进校门，南北社会，的组织参观、调查活动，自学写出调查报告，如根据鸦滩镇公路相当严重损坏这一情况，的组织学生调查理解导致这一情况的明确原因，并指导学生写出好倡议书，根据开学初学生将自己所的压岁钱乱花这一情况，的组织学生展开了有关零用钱用于情况的调查等等。二、创设严格的活动环境1、教师要沦为学生活动的合作者在语文实践中活动的积极开展中，有的学生畏首畏尾，他们害怕自己做到得很差，老师责备他们。

这就拒绝我们教者在语文实践中活动过程中改变自己的角色,沦为学生活动的合作者。在活动前教师要准备充分，合理安排，设计科学合理的活动程序，，使学生的主动性在活动中体现。在活动的过程中，教师要坚信学生能胜任工作，全面回头让学生去做到。如《设计贺年卡》的综合性自学活动，活动前，我让学生到商店去看一看，问一问，理解贺年卡的各种样式，通过告知理解贺年卡的用途。

活动中，再行让学生充份交流自己的设计思路。给与学生充足的时间去制作。并指导学生填上贺年卡。整个活动过程井然有序，充满著体验。

2、营造精彩感觉的自学氛围孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，只有唤起学生自学的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在精彩，开朗的气氛中学到科学知识。

因此，在活动设计上，不应力求合乎儿童的心理特点，最大限度地引发学生的参予热情。如在教学用笔春天的文章时，为协助学生加剧对春天的印象，课前我的组织了春游，带着孩子们走出了多姿多彩的大大自然。那严重的风，偷偷地搜翻身的小草，树枝上的嫩芽，一下子将学生带进了春天的深爱中。

返回课堂后，再行让学生们谈谈自己看见的春天，然后再行自学课文，并让学生们用手中的画笔画出有色彩缤纷的春天。不经意间，孩子们已将感性的了解与抽象化的文字联系在一起，将明确形象的事物与生动非常丰富的语言融为了一体，并将生机勃勃的春天映在了脑海里。再如学完了《鱼游到了纸上》之后，发给学生一张金鱼的白描绘，让学生用讨厌的颜色涂绘，并拒绝学生课外搜集有关金鱼的资料，在一起展开交流活动。三、融合学生的年龄特点来积极开展适当的活动在语文教学的过程中，我们一定要根据学生身心发展、智力结构等特点积极开展适合的语文实践中活动。

低年级的小学生他们好奇心强劲，兴趣普遍但不长久，我们在教学中不应逃跑小学生的这一特点，在教学中侧重培育学生的自学兴趣，通过积极开展一些游戏活动，让他们在玩中学，习中玩游戏，如低年级的识字教学，在教学中我们首先要转变以往死记硬背的自学方式，通过积极开展游戏活动，让学生在游戏中识字。如由学生来扮演着某个字或有所不同的偏旁部首。

一名学生戴着上“木”的卡片就出了部首“木”，其他的学生可以戴着上如“公”、“红”、“风”等偏旁，两组同学蹦蹦跳跳融合在一起，让其他同学了解这是一个什么字。再行如，由一名同学扮演着偏旁如“红”，其他同学扮演着部首如“禾”、“木”、“一”等，根据有所不同的人组，让其他同学来识字。

这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生深感轻松愉快，而且记忆深刻印象。而中、高年级学生无论是自学的主动性还是持久性都有所强化，并且有一定的合作意识，因此可以展开丰富多彩的动手操作者及语言叙述类活动。

如融合教材中故事性较强的课文演出课本剧、举办故事会；融合身边的热点问题及现象积极开展社会调查等。的组织积极开展小学语文综合实践中自学活动，是为了更佳地协助学生建构拥立、合作、探究的自学方式，调动学生参予到主动自学之中，让学生在动脑、动手的过程中，已完成对语文科学知识的自学，实践中既是一种必须，也是一种目的。在今后的教学中，我们只有紧密联系实际，坚持不懈的探寻，语文综合实践中活动才不会更为完备。

什么是语文实践中活动语文实践中活动就是通过动手制作、社会调查等形式来积极开展实践中活动，展开语文教学的课程，是语文教学活动的重要一环。它需要陶冶学生情操，培育学生思维，拓宽学生视野，唤起学生兴趣，全面提高学生语文素质。

因此，必需在抓好语文课堂教学的同时，严肃上好语文实践中活动课，使语文实践中活动课确实地活动一起。拓展资料综合实践中活动课程特别是在侧重学生多样化的实践性自学方式，改变学生那种单一的以科学知识传授为基本方式、以科学知识结果的取得为必要目的的自学活动。特别强调多样化的实践性自学，如探究、调查、采访、实地考察、操作者、服务、劳动实践中和技术实践中等。

因而，综合实践中活动课程比其他任何课程都更加特别强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。学生是通过动手操作者实践中的方式来取得经历和体验的。

动手实践中，是综合实践中的基本自学方式。综合实践中活动课程特别强调打破教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域伸延，紧密学生与大自然、与社会、与生活的联系。参考资料来源：百度百科-综合实践中活动课程如何有效地积极开展小学语文综合性实践中活动课综合实践中活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践中为主要环节、以综合为最重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性自学就是一种综合性的实践中活动,它是以生活为源泉、实践中 为根基、综合为特征、全面培育学生的语文素养为目标的学科综合实 墨子活动.综合性自学是新课改的一个最重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性自学”与 “识字与 写字”“读者”“文学创作”“口语交际”三大,联合构成了语文自学内 怀的五大板块.它反映着新课改的精神,将沦为引领语文教学改革的 亮点. 关键词：综合性实践中活动、小学语文、综合性自学、新课改、研究性、 小学语文综合性自学是一种综合性的实践中活动, 是新课改的 一个最重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所自学的语文科学知识为基础, 融合学生的实践经验和科学知识能力 水平,根据社会和科技发展的必须,以培育学生终生发展的综合 素养为目标,指导学生环绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性自学”托 出有明确的目标拒绝是：1 为解决问题与自学和生活涉及的问题,利用 图书馆、网络等信息资源提供资料,尝试写出非常简单的研究报告.2、 策划非常简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题展开辩论和分 析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家联合关口 录的问题,或电视、电影中的故事和形象,的组织辩论、 专题演说, 自学辨别是非本性.4、可行性理解查询资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级积极开展语文综合性实践中活动课 呢, 我在这里融合五年级台湾出版的综合性自学的内容讲一下我的一 些观点与了解. 五年级台湾出版第五组教材《驰骋汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立国家的综合性自学单元.教材对“综合性自学”的 内容、呈现出特点,及明确的目标都有了较小的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的统合发展到既有统合,又有 分离出来而独立国家为一个单元两组.毫无疑问,这是对《课标》推崇“综合性 自学”的最差演绎.对于这种新型课程,学生在展开综合性自学 时所采行的方式必需要走进传统的自学方式的藩篱. 但是在实践中 中, 学生往往缺少综合性自学的意识或者还没有建构综合性自学的 方法；同时,教师也还没在综合性自学这方面展开深入研究, 没累积涉及的经验, 所有的这些现状都必定影响这一课程形态 的长时间展开,同时对老师的教学明确提出了更大的挑战. 在这一单元综合性自学活动中, 教材内容和教材的选曲形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必需具体这些特点、差使 分做到教材,作好与之相适应的教学决定,才能实行准确的教学 策略. 这个单元主体部分还包括两个综合性自学主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组自学的纲领, 为我们认为了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 用于人口最多 3、 书法是独有的艺术,又紧接着明确提出了综合性自学的三个任务：1、 感觉汉字的神秘有意思 2、理解汉字文化 3、为美德汉字做到些实事. 已完成每一个活动都要以自学读者资料为先导, 但读者资料和一般 的课文有所不同,在教学中无法以自学读者资料居多,而要把读者资 漆作为学生收集、查询涉及材料的例子,利用读者资料的自学为 开展活动做到一个引导. “有意思的汉字”这个板块的重点是让学生 感觉汉字的有意思和神秘.教材建议积极开展的活动有：收集和撰写字 谜,积极开展题目活动；查询利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；收集有关汉字出处的资料. “读者材料”是环绕着活 一动获取的,分成字谜、有意思的谐音、汉字的出处三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材获取了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 不会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往回应一定的意 义.学生在收集用于谐音的文字作品中,可以更进一步感觉汉字的 有意思. 教材获取的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,讲解了汉字的出处.学生读者这个传 说道,并讲讲这个故事,可以借此了解到汉字的历史十分久远,最 早于的汉字就是指仿真事物的形状开始建构的.“册”“典”“稿” 《 、 、 的出处》是一篇有关汉字科学知识的短文.它告诉他我们,我国历史上 曾多次很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、稿”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表音文 字,如果我们明白了一些汉字的出处,就可以更佳地解读字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会可行性了解汉 字蕴含着非常丰富的文化,但也面对着如何准确、规范地用于汉字的 现实问题.建议积极开展的活动主要有：可行性理解汉字演进的历史； 喜爱和自学汉字书法；通过收集有关错别字的笑话、社会用字调 坎等,了解错别字导致的危害,心态规范地用于汉字. “读者材 漆”分汉字的演进、错别字的危害、 汉字书法喜爱三个部分. 《汉 字的演进》以“日、月、车、马”四个字为事例,表明几千年来汉 字的演进过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 具有历史悠久的历史,汉字的字形渐渐趋向简洁.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以告诉,刻有在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最先的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件现实 的事,谈由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋沦为一堆废品, 警告我们要避免错别字.目前街头看板、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为事例,引领 学生去调查社会用字,为美德祖国的语言文字出有一点力. 《赞汉 字》 《书法作品喜爱》 和 分别用文字和图片的形式展现出汉字之美. 《拜汉字》用凝练的四言句式,总结了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇读者材料 《我 爱人你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上笑话嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花感觉你的眼睛” .作者实在每个字 都有有所不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更加能生收到无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞美,传达了 反感的民族自豪感,读书来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗诵,摘抄自己讨厌的句子,作为本次综合性自学的小结. 在综合性自学活动中,教师既是自学活动的组织者和引领 者,又是自学活动的大力参与者.课程标准关于综合性自学教学 建议认为： “综合性自学不应引人注目学生的自主性,推崇学生主动乘积 极的参予精神,主要由学生自行设计和的组织活动,尤其侧重探寻 和研究的过程. ”所以这次综合性自学活动教学中既要反映综合 性,又要突显学科个性.所以尤其要留意： 一、积极开展有效地活动,完备学生能力. 本次综合性自学的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,收集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举行书法展出等活动,让 学生充份体验汉字的神秘和有意思. 教材为我们获取了较为辽阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“一动”一起,在活动中 综合自学和运用语文科学知识,构建听说读写能力的整体发展.说道到 让学生活动,我们难免会担忧：有些活动城市里更容易积极开展,教学 资源非常丰富的地区更容易积极开展,农村和边远地区做到一起就不会有艰难. 好在教材的弹性相当大,教材提醒的活动,不用全部去做到,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查看板广告等社会用字的 活动,在农村积极开展一起有艰难,可以改为调查自己和班上同自学 作中的错别字.教材为我们获取了活动的基本材料.如猜字谜、 收集谐音歇后语等, 资料缺少的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、引人注目学生的自主性. 《语文课程标准》认为： “综合性自学不应引人注目学生的自主性, 推崇学生主动大力的参予精神,主要由学生自行设计和的组织活 动. ”这是综合性自学与普通单元教学上最重要的差异.教材的托 示是： “我们可以权利构成小组,辩论可以从哪些方面理解汉 字……活动完结以后,我们可以用多种方式展出活动的成果. ” “自主性” 的一个最重要内涵, 就是要学会分析和辨别, 学会自由选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生权利构成 小组,小组同学一起商量积极开展哪几项活动,怎样积极开展以及用什么 形式呈现出自学的成果等,是磨练自律与合作能力的极佳机会.值 得留意的是,小学生却是年龄较小,又是首度积极开展时间较长的综 合性自学,要防止放任自流.教师要根据当地的实际条件,就带内 通积极开展哪些活动、 不合适积极开展哪些活动, 大力地向学生明确提出建议. 例如, “筹办一个书法展出” ,如果当地有书法展出,可以的组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请求他 们获取作品,举行展出；如果班上讨厌书法的同学很多,也可以 筹办班级书法展.这些必须教师不作通盘的考虑到.教师对学生权利组 通小组的过程以及小组的活动进展,要及时理解和注目. 三、不能忽视探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对科学知识构成以后的“实践中”互为 当推崇：设计多种锻炼让学生稳固,联系生活实际的组织活动,包在 含课外实践中活动, 而对科学知识构成以前的探究性实践中活动却推崇得 过于.较为多的情况是,教师匆忙引入新课,尽早得出结论,学 生没经历解读、感觉科学知识产生和发展的过程.皮亚杰的理解结 可分理论指出,个体的了解起因主体对客体的大大同化、迎合和 均衡.在皮亚杰显然, “拷贝的真理不能算数半个真理” ,确实解读 一个概念和理论, 就意味著主体对它们的新的探寻、 找到和建构, 而不是非常简单地拒绝接受、反复和记忆.新课程提倡的自律、合作、搜 究的自学方式, 在综合性自学中更加需要获得反映. 在这个单元中, 学生认识到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引领 学生探究,掌控方法和规律.如猜字谜,无法猜出来了就完了, 还要引领学生说道说道你是怎么想要的,木村猜字谜的方法,还可以辄 试用这些方法编成字谜；读书了《 “册”“典”“稿”的出处》 、 、 ,告诉 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去理解一些 汉字的出处；从《汉字的演进》表中,可以找到汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状更加近；再行如调查错别字产生的原 因,研究避免和缺失错别字的办法等.只不过,研究结果如何并不 最重要.最重要的是学生参予了,学生的兴趣获得了培育.学生在研 究的过程中快速增长科学知识,在研究过程中确实的实践中,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提升了语文素养. 语文综合性实践中活动,是培育学生自学兴趣,提升学生语文 素养,提升学生综合素质等尤为有效地的途径,老师、家长、社会 有责任想方设法一切办法为孩子营造适合环境!作为一名语文老师, 只要有反感的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融 一体的原则,就能逃跑时机,积极开展语文综合性自学活动,增进学 生子的全面发展. 参考文献： 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 《全日制义务教育语文课程标准理解(实验稿)》 《如何有效地积极开展语文综合性自学》 汉宫秋： 《在语文综合性自学活动中建构新型自学方式》 王金先： 《既要有“语文味”又要有综合性——讲语文综合性自学活 一动的教学设计》 吴旭志： 《注目生活与累积拓宽综合性自学渠道》如何积极开展有效地的语文综合实践中活动语文综合实践中活动是语文学科教学与综合实践中活动统合的一种新形式，是新课改的一个亮点。

它是以语文教材为相结合，积极开展综合实践中活动；让活动需要与学生的生活互为联系，走进课堂，踏上社会，扩展视野。自从语文综合实践中活动这个新生命悄悄回到我们身边后，使课程再次发生了质的变化，使教师有了建构的新空间，让孩子们走进了堵塞的课堂，在辽阔的天地里实践中、探寻、体验、建构……学生们渴求的是丰富多彩的课堂。大量的信息、非常丰富的活动活动、美丽的大大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。

如何将课堂所学的语文科学知识有创新地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系一起，让学生精彩地由厌学逆乐学？是放在我们面前的一个难题。针对这个问题，我有以下几点思维：一、合理安排语文实践中活动内容。针对有所不同年级应当决定有所不同的活动。

低年级首先应当侧重提升学生识字的兴趣，引领学生领悟识字的方法，从而有效地不断扩大识字量，转变了过去那种死记硬背的自学方式，在游戏活动中识字，学生深感轻松愉快，而且记忆深刻印象。随着年级的增高和学生识字量的减少，活动方式也应该大大变化，为中高年级的习作奠定较好的基础。其次，为培育学生听得、说道、读书、写出能力的“所画一所画、说一说”、课本剧演出等活动都可以取得一举多得的起到。小学中年级目标应当是培育学生的仔细观察能力、表达能力。

到了中年级，小学生早已有了一定的自我意识，教师应该无意发展学生这种自我作主的意识，让学生学会根据自己的爱好展开独立国家的自由选择，让学生想要看什么就看什么，看见什么就说什么，听见什么就说什么。那么，“看说道写出”、“听闻写出”这两种语文实践中活动是十分适当的。

而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。需要主动去说道去写出乃是我们期望学生超过的自学的最低境界。高年级就应该侧重学生的语文实践中能力的磨练了。让学生走进班级和校园，在交流与采访中加剧对社会的了解。

引领学生针对当前的热点问题充份公开发表自己的观点，讲出有自己的了解。让学生在针锋相对的思维交锋中完备自己，提升自己。

二、语文综合实践中活动的实行途径（一）扎根教材，拓宽视野 语文的课程资源还包括课堂教学资源和课外自学资源。学生在校自学，主要就是展开课堂自学，教材是语文课堂教学的最重要资源之一。

我们的语文课还没超过几乎瓦解教材的地步，这是由我国基础教育的现状要求的。因此，我们以教材为相结合，以综合实践中活动为媒介，把生活中非常丰富的语文自学资料与教材结合，创建对外开放的语文课堂教学体系。

1．通过多种渠道，扩展自学的内容如今，学生获取信息的渠道普遍，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，扩展语文自学的内容，使语文课程更为多元化、立体化。我们在教学时，往往以语文教材为中心，逃跑某一知识点，引领学生积极开展查询文本、网上搜寻等扩展性实践中活动。如在上六年级习作《苹果家族》一课时，我的组织学生走出图书馆查询资料，到电脑室网际网路，理解苹果的历史、栽种拒绝、栽种地区、少见品种、营养价值等情况，并整理成文字资料，做好充分准备；接着让学生以第一人称讲解“苹果家族”的某一方面，比如“我的家族史”、“我的营养价值”、“我们家族的‘四大天王’等。在实践中活动中，学生热情高涨，争先恐后。

2．改动伸延课本，广阔学生的视野 我曾听见过我校一位老师指导学生习了《嫦娥奔月》这一课后，设计了语文综合实践中活动课《我心中的神话故事》，其活动环节为：趣味引进——片段喜爱——角色重现——故事网页——创作听评——作品引荐。在打算过程中，学生读书了许多神话故事：《开天辟地》、《精卫填海》、《哪咤闹海》……他们还挑选出自己讨厌的神话角色，制作道具，展开演出，在汇报展出活动中，有的学生讲故事，有的学生展开小品演出……据任教老师说道，自开展活动以来，学生不仅读者了大量神话故事，而且培育了学生读者的兴趣。

这样的语文自学，学生讨厌，学有进账。另外，在习了《望月》这篇文章后，我引领学生积极开展了以《月》为主题的语文综合实践中活动，说道“月”词，建“月”句，诵“月”文，谈“月”的故事。在教学中，我们以教材为蓝本，合适学生必须的内容作为积极开展实践中活动的内容，以此广阔学生的视野，非常丰富语文底蕴，提升思想品位。（二）联系生活，感觉体验 综合实践中活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，反映了对生活的科学知识的综合运用。

在积极开展语文综合实践中活动的过程中，我们力求让学生紧密注目学校生活、社会生活，引入生活的源头活水，构建语文与生活的交流，课内与课外的切断，语文与其他学科的统合。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在读者中明确提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师必要告诉他学生，或请求学生协助答案，而忽视了引领学生自己从生活中，从大大自然中去仔细观察、体验，谋求问题的答案。这样做到，助长了学生自律自学和探究的性欲，有利于培育学生的创意精神。

如今，我们尽可能引领学生自己找寻问题的答案。我校一位语文教师教学《去关上大大自然绿色的课本》时，布置学生仔细观察大大自然，可让学生把看见的景色摄制下来，也可收集描绘大大自然美景的图片，刻画大大自然的诗歌等。在课堂上，学生展出自己课前摄制的或搜集来的图片，向大家讲解图片刻画的大大自然中的美景，有的朗读赞美大大自然的儿歌。

这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生自学情绪高涨，培育了低段学生对事物的好奇心，培育他们仔细观察大大自然的兴趣。事实证明，将语文课堂教学与大自然生活紧密结合，为学生获取了更加多的语文实践中机会，拓宽了学生展开语文自学的渠道，不利于培育学生的语文实践中能力。2．走出社区，体验生活 “生活即学校，社会即课堂”，我校积极开展“话说莫城”的综合实践中活动，让学生了解理解家乡的变化，从而了解家乡、领悟家乡、热衷家乡，弘扬创意精神。同时体会生活中的语文底蕴，培育灵敏的理解力、独有的领悟力、非常丰富的情感力。

我们学校地处苏州招商城附近，给我们建构了活动的好条件，让学生分组去调查，家乡的人民是怎样勤劳致富，搜集有关的小故事，同时也走出学校周边的工厂展开调查采访，最后整理成语言文字，在全班展开交流。在这活动中，通过让学生大胆地走进课堂，走出社区，让学生对家乡有了更深一层的理解，也让学生领悟到：我为家乡而自豪，我有误家乡而希望！我们力求让学生的自学活动能返回现实的情境中，返回本身就是综合的生活中，超越书本与生活的墙捏，非常丰富心灵体验，让语言轻焕生命的光彩，让语文综合实践中活动返回诗意群居的家园，返回人类的语言赖以不存在与发展的丰富多彩的生活世界。

三、语文综合实践中活动要做“三性统一”。通过扎扎实实、卓有成效的工作，我深刻印象地认识到，的组织学生积极开展语文实践中活动要留意“三性统一”：即趣味性、实践性和开放性互为统一，要让语文综合实践中活动沦为飞来学生创造力的天空。（一）讲究趣味性，“艺”中自学。语文综合实践中活动是在教师引领下的学生自律展开的一种批判性、反思性、研究性的实践中，它特别强调要认同学生的主体。

认同主体，就要维护学生的自学兴趣和天生的求知欲。兴趣是最差的老师，它能唤起学生的探求性欲，增进思维的活跃，维持自学的长久。

因此，积极开展综合实践中活动的活动项目首先是要学生确实感兴趣的内容，是学生确实想要理解的，能确实“吊”起学生的“胃口”，使学生一上语文综合实践中活动课就来劲，就跃跃欲试的。如每当春天到来的时候，中高年级的老师都会拒绝学生写出一篇《去找春天》的作文，为了提升学生文学创作的积极性，让他们有话可用，有情可忘，我们就设计了《我们爱人春天》这一综合实践中活动，我们和学生一起探寻，一起商量，探究出许许多多活动的点子：学生可以在教师的引领下走进课本找寻春天，刻画春天，搜集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、诗歌、文章、故事等，可以原文如出一辙，也可以经过权衡加工和改建，编小报来刻画春天；学生也可以在教师、家长等导师的的组织下走进课堂去观看春天的美景，享用春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去洗浴春天那一番细细的甜甜的春雨，或是去野外飞来多姿多彩的风筝，或到小河里玩耍活泼可爱的小鱼，或到草地上打几个扯，亲亲那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的快乐或拍成电影照片，或摄成视频；学生还可以在教师精心创设的想象的空间里，引领学生新人奖春思春，当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引领他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，误解到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时，学生就有可能思接千载，视通万里，内情与外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个学生的眼前不会辈出一幅幅无限幸福的春景图。当然，孩子们不会用自己青睐的方式或诗春、颂春，或写出文，或作诗，或绘画，或序歌……这样，学生在盎然的兴趣中扩展了“春”的科学知识，非常丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热衷大大自然的情操，同时还培育了喜爱、想象等能力，堪称是一举多得。

这样让学生充满著胃口的语文综合实践中活动，正是学生不愿参予的，也正是学生梦寐以求的。（二）、留意实践性，“行”中探寻。语文综合实践中活动具备反感的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。

它是一种实践中的、整体的、对外开放的教育活动，特别强调让学生在实践中自学语文，在实践中提供科学知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。如我们引领学生积极开展“我青睐的一种植物（或动物）”这一综合实践中活动时，学生根据自己的嗜好，圈养一种小动物或栽种一盆花、一棵草，仔细观察动物树根、活动、睡等生活习性，仔细观察植物幼苗、开花、结果的生长过程；查询一些涉及的资料，向行家求教一些栽种养殖的有关科学知识。教师则引领学生把栽种养殖的过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记述下来，记述的形式也可因人而异，多种多样……学生通过积极开展这一综合实践中活动后，与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力都获得了提升。（三）推崇开放性，“活”中磨练。

综合实践中活动由于具备内容的广泛性和形式的多样性的特点，适应环境了儿童群体智能的多元偏向和自学方式的多样性，需要让学生以自己讨厌的、擅长于的方式自学。为此，在语文综合实践中活动的过程中，教师更加要留意实行开放性原则，确实让综合实践中活动沦为飞来学生创造力的天空。如自学了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想要积极开展“理解台湾”的综合实践中活动，他们所列了好多他们想要告诉的问题，如理解台湾的历史，理解台湾的名胜古迹，理解台湾的风土人情，理解台湾的风味小吃，理解台湾的发展变化，理解台湾的环境，甚至还有学生明确提出了想理解大陆和台湾现形的关系问题……学生积极开展综合实践中活动的方式、途径也可多种多样，可以查询书报、网际网路网页，可以收听广播、收听电视，可以求教他人……呈现出活动的成果堪称可以丰富多彩：视频、照片、编辑小报、绘制图画……通过这些对外开放的活动，为孩子们获取“活”的更加辽阔的探求的空间，让每个孩子都有自律自学、权利探寻、施展才华的机会，而更加最重要的是在综合实践中活动中能逐步培育学生学会自学、学会探求、学会合作的意识和能力。充足的时间是综合语文实践中活动的翅膀，辽阔的空间是语文综合实践中活动的舞台。

学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在领悟转化成为一种精神产品，人生才能以求精彩，生命才能以求健康成长。在语文教学中要转变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，构建自学方式的革命；在实践中培育学生的语文能力，创意精神和实践中能力，为学生的终生自学发展奠定扎实而全面的基础，塑造成完备的人格个性。语文综合实践中活动，让我们为之探寻，为之思维。

小学阶段“综合性自学”目标是什么?语文综合性自学与综合实践中活动课程的区别有哪些？其目标是：第一学段（一、二年级）1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容明确提出问题，融合课内外读者，联合辩论。2. 融合语文自学，仔细观察大大自然，用口头或图文等方式传达自己的观察所得。3. 热心参与校园、社区活动。

融合活动，用口头或图文等方式传达自己的见闻和点子。第二学段（三、四年级）1. 能明确提出自学和生活中的问题，有目的地收集资料，联合辩论。2. 融合语文自学，仔细观察大大自然，仔细观察社会，书面与口头融合传达自己的观察所得。

3. 能在老师的指导下的组织有趣味的语文活动，在活动中自学语文，学会合作。4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文科学知识和能力解决问题非常简单问题。第三学段（五、六年级）1. 为解决问题与自学和生活涉及的问题，利用图书馆、网络等信息渠道提供资料，尝试写出非常简单的研究报告。

2. 策划非常简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题展开辩论和分析，学写活动计划和活动总结。3. 对自己身边的、大家联合注目的问题，或电视、电影中的故事和形象，的组织辩论、专题演说，自学辨别是非本性。

4. 可行性理解查询资料、运用资料的基本方法。其区别有：综合实践中活动课程是在教师引领下，学生自律展开的综合性自学活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，反映对科学知识的综合应用于的实践性课程。它还包括研究性自学、社区服务与社会实践中、劳动技术教育等领域，并渗入信息技术教育。

语文综合性自学归属于“学科综合实践中活动”的一种。它是在教师指导下，学生自律展开的综合性语文自学活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，主要反映为语文科学知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的交流，书本自学与实践中活动的紧密结合。综合实践中活动课程是新课程方案中三至六年级、七至九年级和十至十二年级（高中阶段）的一门必修课程。

它与其他课程一样，具备独立国家的课程地位。它特别强调以学生的经验、社会实际和社会必须的问题为核心，以主题的形式对课程资源展开统合，以有效地培育和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践中能力。所以，综合实践中活动课程是一种经验性课程。“语文综合性自学”作为语文自学的最重要内容和方式明确提出来的，因此，它是一种语文自学活动，而不是其他学科性活动。

如何上好语文综合性实践中活动课博客如何上好语文综合性实践中活动课博客一、语文活动课程与语文学科课程的关系 活动课程是课程的最重要组成部分，　它在实行全面发展教育中同学科课程相辅相成。两类课程虽然在时间上、分量上有多少之分，但在功能上无主次之分，两者缺一不可。

可以从以下几方面了解两者的功能及关系：　　第一，活动课程是学生独立国家的自学科学知识和运用科学知识的的实践中活动，取得的是直接经验。学生运用科学知识，既可以是在学科课程中学到的，也可以是活动中学到的。

两者间更加明显的区别在于，从学科课程中学生取得的是间接经验，而从活动课程中取得的多为直接经验。　　第二，活动课程主要是学生的自律活动，具备个性化的特征。

学科课程的的组织形式是班级教学制，主要反映为教学内容的同一性和教学活动的一致性。而在活动课程中，教师的起到反映为指导性和服务性，自学内容与自学方式不存在相当大的差异性，自学过程展现出为学生的自主性。　　第三，学科课程与活动课程是相辅相成的、交相辉映的关系。

学科课程懂了，为活动奠下了科学知识基础和获取理解能力的打算，有助活动的积极开展和了解；而在活动中取得直接经验（也有间接经验），非常丰富了感性认识，提升了了解能力和实践中操作能力，发展了个性特长，对自学学科课程具备最重要的推展起到。二 语文活动课程的设计思路1、 学生地位：从被动到主动　　主体性和主动性是语文课的核心。在语文活动课中，学生一直是科学知识、技能、能力、品德等的主动提供者。

学生否主动参予活动，这是取决于语文活动课效果的最重要标准。设计语文活动课要在学生主体参予上下功夫。

　　（1）从语言问题开始，唤起学生主动自学的动机。语文活动处以语文科学知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，不仅可以使学生产生浓烈的探寻兴趣，而且使由兴趣而来的学习动机变为平稳的、长久的探寻动机。　　（2）增强自我意识，　端正主动自学的态度。

语文活动课是创建在学生的自我意识、主动探寻的基础上的，学生了解活动的强度和力度要比全然拒绝接受科学知识小得多。在这样的活动中，学生渐渐地构成主动自学的心理偏向。明确拒绝：　　①活动前自找资料、自我打算；　②活动中自我表现、自我充分发挥；　　③活动后自我总结、自我评价。

　　（3）使用交流方式，鼓舞主动拓展的精神。活动教学特别强调群体间的经验交流，互相灵感，以产生更好的探寻心愿，构成热情、博爱的精神。同时，同伴之间的交流还能使学生渐渐转变自我为中心的态度，教导拒绝接受有所不同意见的习惯，从而使佩服和热情有机融合一起。

一、上好读者指导课 修订版"大纲"明确指出："小学各个年级的阅读教学都要推崇朗诵。中高年级要推崇默读。要让学生充份地读书，在读中整体感官，在读中有所领悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

"小语读者实践中活动不仅要让学生掌控语言文字技巧，更加最重要的是培育学生的语感，提升学生的语文素养。读书是培育语感的主要手段，是一项主要的语感实践中活动。小语读者实践中活动就是要指导学生有目的地读书，教导较好的读书习惯。

以读为轴心，建构机会，创设情境，以多种方式让学生多读书，充份地读书，读熟，在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，超过古人所说的"文章读书之极熟，则与我为化，知道是人之文，我之文也"的境界。在读者活动中，学生的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力包含了读者能力的最重要因素。认读能力是指学生对文字符号做出很快识别并基本解读其表面意义的能力，是读者能力结构中正处于低于层次的因素。

理解能力是指学生在认读文字符号的基础上凭借原先的科学知识经验，经过较为、误解、分析、总结、辨别、推理小说等思维活动，领会词句含义，做到文章内容和思想感情的能力。解读是读者的核心，理解能力是取决于学生读者能力的最基本的标准。吸收能力是指学生在读者过程中把读者材料中对自己简单的信息，比如好的词句、精致的观点、艺术表现手法等储存在大脑里。

鉴赏能力是指学生对读者材料的思想内容、表现形式、风格特点等方面展开理性的评价。读者指导课从增强学生的认读能力应从，以累积语言为主要目的，不对读者材料不作过分了解的解读，推崇好词佳句的累积吸取，读后能非常简单谈谈自己的感觉，侧重情感体验。因此，根据学生的智力水平、年龄特征，读者指导课的重点是培育学生具备感觉、解读、喜爱和评价的能力，在有所不同的年段有有所不同的拒绝，有所注重，但不应当把它们机械地混杂出去。

低段以认读字词，培育读者兴趣居多，中段教给学生一些读者的基本方法（如默读、略读），能对课文中不解读的地方明确提出疑惑，可行性做到文章的主要内容，可行性感觉作品中生动的形象和典雅的语言，与他人交流自己的读者感觉。低段拒绝读者有一定的速度，解读词句在语言环境中的合理意义和内涵，推敲文章的传达顺序，体会作者的思想感情，可行性领悟文章基本的表达方法。受到优秀作品的病毒感染和鼓舞，憧憬和执着幸福的解读。读者是学生的个性化不道德，读者指导浅也不应教师的分析来替换学生的读者实践中。

应让学生积极参与读者实践中活动，在生动大力的思维和情感活动中，加剧解读和体验，有所领悟和思维，受到情感熏陶，取得思想启迪，享用审美体验。要珍惜学生独有的感觉、体验和解读。

　　读者指导课要推崇教给学生读者的方法，　逐步培育学生探究性读者和创造性读者的能力，倡导多角度的、有创新的读者，利用读者期望、读者反省和抨击等环节，扩展思维空间，提升读者质量。读者指导课的基本环节是：读者方法指导-读书尝试-交流体会。

要留意以下几点： 1、培育学生"咬文嚼字"的习惯，提升学生品词评句的能力。语言文字是交流作者与读者的桥梁。作者要与读者展开心灵交流，就必需把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者展开心灵交流，就必需对语言文字有了解的解读。

因此，既要推崇训练学生捉关键词句、重点词句，又要训练学生捉得慢、抓得定，而且要训练学生评得对，评得浅。　　2、培育学生联系上下文读者的习惯，提升学生整体做到文章的能力。联系上下文是阅读文章的一种最重要方法。

联系上下文读者，就是时刻注目文章的思路，整体做到文章的思想内容，逃跑微观，做到宏观。教导联系上下文读者的习惯，不仅是读者方法的问题，也是提升读者理解能力 的问题。

　　3、培育学生读者"手到"的习惯，提升学生读者的时效性和探究性。古人特别强调"读书有三到，曰心到、眼到、口到"。此外，还要着力培育学生"手到"的习惯，在读者过程中，边读书边在文章中圈圈、点点、画画、注注；要写出读书笔记，以累积词汇和科学知识，总结读者经验，评价读者材料。

一句话，教导不一动笔墨不读书的好习惯。　　4、培育学生在读者中展开较为的习惯，提升学生较为读者的能力。有较为才有辨别。

培育学生在读者中展开较为的习惯不仅可以协助学生了解理解课文（如选材、构想、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等），而且有助学生构成系统的科学知识，创建起自己的认知结构，更加最重要的是有助学生创建科学的思维方法，提升读者分析能力。二、上好读者引荐课 基本环节：讲解读物-唤起兴趣-课外阅读　　1、讲解读物　　⑴ 与课文有关的课外读物；⑵自己讨厌的儿童读物；⑶古今中外的名著。

　　2、唤起兴趣　　采行自己擅长于的方式，大力引荐自己讨厌的一本书，　超过更有其他同学，构成争相读者的场面。形式有：讲故事、评书、课本剧、新书招贴画……三、上好读者累积课 从科学知识累积和思维方法累积两方面应从。　　读者中自学科学的思维方法，累积主人翁熠熠生辉的思维之"剑"。

　如西门豹的以其人之道还治其人之身，孙膑的统筹法排序赛出场的顺序，司马光的缸里的水流完了，小朋友也悔改了的逆向思维等等。引领学生在读者中评价有所不同的思维方法，告诉思维方法的运用要针对有所不同的情况，要合乎客观事实和规律。

从而鼓舞学生的创意意识、领悟创意的无穷魅力。　　基本环节：权利读者-累积锻炼-对系统读者效果。　　累积锻炼：摘抄词句、写出读后感、仿写段落等等，创建读书卡片（欠佳词卡、佳句卡、仿写卡、扩展卡、体会卡）。

四、上好读者想象课　读者想象课的基本环节是：佳作赏析-扩展想象-自律尝试-赏析评论。在自律尝试这一环节，学生可以给课文改写故事，改篇连环画，展开剧本创作，创作意境画，书法创作、配乐尝试、舞蹈创作等等。

是读取融合的另一个最重要的结合点。学生自由组合，相互协作。　空间智能卓越的孩子画图，语言智能引人注目的孩子配词，交相辉映，各得其所。

五、上好读者欣赏课 基本环节：佳作喜爱-个人评论-全班交流　　体会语言的分寸感觉、形象感觉、情味感觉、文笔感觉，培育学生的语感。　　可配乐朗读、谱曲吟诵、诵读等形式。

六上好读者汇读者想象报课 基本环节：小组交流-全班交流-小结评论　　形式有：兴办读者手抄报、制作名言书签、戏课本剧、故事会等。学生自由选择自己讨厌的方式汇报，"音乐天才"自由选择了画连环画，"演出天才"则自由选择了演课本剧。

学生们在自律参予的过程中，个性以求充分发挥。读者汇报课可根据读者材料的特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的读者实践中过程中大自然发展多元智能。似乎，对学生来说问题或任务必需是新的，否则其成果有可能是一个忘记了的综合结果，而不是学生所建构的新的成果。

如果学生在认识问题和任务时，要诗之以他们自己的点子、感情、经历，或许就必需有更加多的权利。尽管联合的任务和问题可以转交一个团体，但对问题的新的定义，以及每个学生所用的方法，可以是几乎独有的。学生也有可能明确提出他自己的综合任务或问题。

明确提出的问题没适当是所牵涉到范围内的新的和首创性的问题— 只要对学生来说是新的就讫。综合的解决问题方法也没适当是该范围内新的发展、建构或找到，只要对学生来说是一种独有进展才可。

综合实践中活动具备以下特点：重返生活世界。学校课程建设重返儿童的生活世界，课程设计向现实生活情境转化成，是当今世界课程改革的众多趋势。

综合实践中活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必需而且也最有可能使课程内容最大限度地重返儿童的生活世界。扎根实践中。仍然局限于书本知识的传授，让学生亲身参予、主动实践中，在实践中综合运用所学科学知识解决问题各种实际问题，提升解决问题实际问题的能力，是综合实践中活动的最显然特点。必须认为的是，实践中的内容是非常丰富的，实践中的方式也是多样的。

实践中并某种程度意味著让学生不作社会调查、参观、采访，更加最重要的是要为学生营造实践中情境，通过引领，让学生自己需要找到问题、明确提出问题、解决问题。尤其是学生需要面临生活世界的各种现实问题，综合运用所学科学知识，主动地去探寻、找到、体验、重演、恋情，亲历亲为，取得解决问题现实问题的现实经验，借此培育实践中能力。着眼创意。

侧重学生创意意识、创意精神和创新能力的培育，是综合实践中活动课程价值与目标最本质的反映。与学科课程比起，综合实践中活动为学生创意品质的构成获取了更加严格、权利的空间。它不不受学科知识体系和逻辑结构的容许,在活动过程中，学生一直正处于主体地位，自己找到问题，自己设计方案，自己搜集资料，自己解决问题。

在这一过程中，学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。着眼创意的显然目的在于，要以培育今天的学生适应环境明天的社会生活为己任，尽量创造条件，让学生在积极探索、主动实践中的过程中，大大地有所找到、有所思维、有所创意，不具备可行性的猜测精神和抨击精神，具备独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来沦为创意人才奠下基础。以研究性自学为主导自学方式。从内容包含看，研究性自学是综合实践中活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的看作，更加主要的是实行过程所凭借的一种基本自学方式，是应该跨越于综合实践中活动所有内容和所有过程中的主导性自学方式。

所谓研究性自学，主要是指学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去主动提供科学知识、综合运用科学知识解决问题的一种自学方式。研究性自学与一般意义上的科学研究具备一定的相似性，如在研究过程上二者都要遵循明确提出问题、搜集资料、构成说明、总结成果这样一个基本的研究程序。但作为中小学综合实践中活动实行的一种基本方式，作为中小学生在自学过程中经历的一种研究体验，研究性自学在研究目的、研究重点、结果拒绝等方面又与成人的科学研究具备相当大的有所不同。

在实际操作中，研究性自学有以下一些基本拒绝：（1）以改变学生的自学方式为出发点。研究性自学是对传统的拒绝接受式自学的一种变革，实行研究性自学的显然目的和价值不在于让学生提供多么高深的研究成果，而在于让他们在研究过程中取得一种大力的自学体验，受到新的方法的熏陶，从而转变长期以来习惯的注重科学知识拒绝接受的自学方式，构建自学方式的有效地改变。（2）特别强调科学知识的联系和综合运用。由于研究性自学牵涉到的自学内容大多来自学生周围的现实生活，许多问题自身具有很强的综合性，这些问题的解决问题大自然拒绝学生调动多方面的科学知识，并综合运用这些科学知识于问题解决问题过程中。

（3）侧重过程。淡化科学知识目标，特别强调对过程的参予、解读与体验，是研究性自学的众多特色。从课程的实行与评价两方面来看，侧重学习者对过程的参予和在过程中的展现出，都不应是研究性自学坚决的一条基本原则。在这个意义上甚至可以说道，对研究性自学而言，学生的普遍参予就是目的，在过程中取得了大力的体验就是顺利。

（4）特别强调对外开放。从课程建设的看作，综合实践中活动作为一类正规化课程，必需具备自己特定的目标、内容、实行规范和可依据的比较平稳的学习材料。但综合实践中活动自身的课程性质在本质上又要求了它具有不同于其他类型课程的一个基本特点：开放性。

因此，综合实践中活动和研究性自学的目标、过程、评价诸环节都呈现很强的开放性，为师生自律自由选择活动和创造性地设计、的组织、实行、评价活动留给了适当的空间。（5）推崇师生对话。于是以因为研究性自学具备很强的开放性，因此实行过程中的师生对话就沦为一个十分最重要的问题。研究性自学拒绝师生之间创建一种新的关系：教师仍然以科学知识权威的身份将预计的科学知识传授给学生，学生也仍然作为被动的接受者拒绝接受教师收到的指令。

在对外开放的情境中，他们将联合作为课程的开发者、创造者和实行主体，倚赖自己的智慧和创新，在交互过程中联合建构课程的内容，设计实行的方案，已完成课程的评价。综合实践中活动的内容综合实践中活动的具体内容因地方、学校的差异以及学习者的个性差异而有所不同，例如，在新的历史时期，下列内容有一点注目：1.研究性自学活动。

研究性自学活动是学习者基于自身兴趣，在教师指导下，从大自然、社会、文化和学习者自身生活中挑选有意义的主题，展开跨学科探究的过程。学生通过研究性自学活动，构成一种大力的、生动的、自律合作探究的自学方式。

各种富裕时代感的主题（如环境教育、国际解读教育、价值观教育等）都可以渗入于研究性自学活动之中。通过研究性自学活动，不仅可以发展探究性欲和创意精神，而且可以深刻理解大自然、社会、自我、文化之间的内在联系。

2.社区服务与社会实践中。社区服务与社会实践中是学生在教师指导下，通过各种学生感兴趣的社会体验性自学和问题解决问题自学等活动，而参予社会、服务社区、解读社会的过程。这不仅是一个培育学生的社会归属感和责任感的过程，而且是学生精神境界、道德意识和能力大大提高的过程，是学生人格完备的过程。社区服务和社会实践中内容的自由选择与的组织要认同学习者的市场需求，从有所不同地区和学校的特点抵达，防止形式主义，强化活动的实效性。

3.劳动与技术教育。劳动与技术教育是学生在教师指导下，综合运用有数科学知识和经验，通过动手操作者、自律探究等过程，以取得大力劳动体验并构成较好技术素养的过程。这是一个开放性的自学领域，它特别强调学生通过人与物的起到、人与人的对话来专门从事体验性自学、操作性自学、研究性自学，特别强调学生动手与动脑结合。综合实践中活动课程的上述内容在逻辑上不是三大关系。

作为一种自学方式的“研究性自学”渗入于综合实践中活动课程的全部内容之中。上述内容也不是综合实践中活动课程内容的全部，而是其中的某些因素、某些部分。如何积极开展语文综合实践中活动提升学生语文素养“语文是实践性很强的课程，不应侧重培育学生的语文实践中能力，而培育这种能力的主要途径也不应是语文实践中”。

①语文综合实践中活动可以通过非常丰富多样的活动方式，建构学生的了解结构，将学生置放主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践中活动促成学生各方面素质协调发展。学生在综合实践中活动中，将所学科学知识与社会生活互为联系，学以致用，迸发创意的火花，取得新的经历、体验、领悟，超过对科学知识的融会贯通，加快语言文字的综合能力的构成。那么在语文教学过程中，如何积极开展综合实践中活动，来协助学生提升自学的效率，培育学生运用语言的能力呢？　　首先，积极开展小学语文综合实践中活动，教师应再行根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点，积极开展适合的语文综合实践中活动。

比如，低年级孩子好奇心强劲，兴趣普遍，但持久性过于；对显著的事物现象感兴趣，但缺少合理解决问题非常简单问题的能力；合作意识仍未奠定，思想认识水平还较为陌生，但他们对周围事物又都充满著了好奇心，能就感兴趣的内容明确提出问题；因此在教学前，教师应鼓舞孩子们在日常生活中教导细心仔细观察大大自然的好习惯，课堂后大力参与校园、社区活动，并融合课内外读者，联合辩论，用口头或图文等形式传达自己对周围事物的见闻和点子。第二，积极开展小学语文综合实践中活动，要从学生的生活实际和兴趣抵达，自由选择积极开展适当的实践中活动。　　《语文课程标准》认为“综合性自学不应引人注目自主性，推崇学生主动大力的参予，主要由学生自行设计和的组织活动。尤其侧重探寻和研究的过程。

”②综合实践中活动的主体是学生，如何确实充分发挥和反映学生的主体性，综合活动的自由选择尤为重要。综合实践中活动就越切合学生的生活、经验、兴趣、社会现实，学生就越需要较好地操作者，就越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题著手，擅于从学生的生活经验抵达，从个体的自学生活、家庭生活、社会生活中自由选择学生感兴趣的活动。　　如在教学《乌鸦睡觉》这篇课文时，为了让学生成功解决问题乌鸦怎样喝到水的这一教学难题，教师设计如下活动：首先让学生用自己带给的瓶子、石子，做到实验，仔细观察水下降的过程。

然后再行用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践中活动重于让学生自己动手实验，感觉直观性刺激，从而产生幸福情趣，于无形中解决问题教学的难题，并发展了学生的思维能力。　　又如在教学《两小儿辩日》、《将相和》、《草船借箭》等课文时，由于课文中的故事情节生动，人物形象独特，在教学中，我们就可以让学生在可行性背诵课文或解读文章时展开角色演出，唤起学生自学的兴趣和演出的性欲，进而在演出活动的亲身体验中展开深层次领悟人物的魅力。

对于《徐悲鸿励志学画》之类的文章，我们还要擅于利用课文的情节空白点，让学生用想象非常丰富人物形象，用角色体验来升华情感。　　第三，“语文课程不应植根于现实，面向世界，面向未来。不应拓宽语文自学和运用的领域，侧重跨学科的自学和现代化科技手段的运用，使学生在有所不同内容和方法的互相交叉、渗入和统合中开阔视野，提升自学效率，可行性取得现代社会所必须的语文实践中能力。

”③因此，在语文教学中积极开展实践中活动时，还要构建语文与生活的交流，留意学科统合，侧重跨学科领域的自学，使学生在有所不同内容和方法的互相交叉、渗入和统合中开阔视野，提升自学效率。希望建设对外开放而有活力的语文课程。

　　如在教学《四季的脚步》时，布置学生再行仔细观察大大自然，让学生把看见的景色摄制下来，收集描绘四季的图片，刻画四季的儿歌等。在课堂上，学生展出自己课前摄制的或搜集来的图片，向大家讲解图片刻画的季节特点，有的朗读刻画四季的儿歌。这些活动，就是将语文课堂教学与大自然生活紧密结合，为学生获取了的语文实践中机会，拓宽了学生展开语文自学的渠道，培育学生的语文实践中能力。

　　教学《燕子》一文后，教师可让学生根据课文最后一段的刻画，创作一段体现春天生机勃勃的“五线谱”：电杆为分节八字，电线为五线，燕子做到音符。学生展开这项活动，就是拒绝学生把课文的文字符号变为画面的过程，就是学生解读语言文字的过程，就是培育学生动脑、动手的过程。因此合理地利用绘画方式需要提升解读语言的效率，很大的调动学生的能动性，充分发挥学生的想象力、创造力。

　　第四，为确保语文综合实践中活动的行之有效，教师在开展活动中不应遥相呼应给每一个学生获取展出的机会，保证所有学生在原先的基础上取得实实在在的发展。在给学生的活动做到评价时，不应把焦点放到学生活动的过程上，要看实践中活动中学生的探究方法否科学，在活动过程中否有合作态度和合作能力，以及在活动中否主动找到问题和探寻问题，而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的扣除所失。另外，教师可使用多种形式的综合评定来评价学生综合实践中自学的效果，既让学生共享成果的喜乐，又让他们寻找自己下一步希望的方向。　　设计和实行小学语文实践中活动，学生不仅能借此取得亲身参予探究的体验，还提升找到问题和解决问题的能力；不仅学会了合作、学会共享，而且在这样的活动中转录各科自学的兴趣，尝试涉及科学知识的综合运用。

所以，的组织积极开展小学语文综合实践中自学活动，将更佳地协助学生建构拥立、合作、探究的自学方式，更加不利于语文自学。

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